2ª AULA: O NASCIMENTO DA CIÊNCIA!

Aula expositiva dialogada sobre o nasciento da Ciência.

O professor instruiu sobre a diferença entre pensamento mítico e pensamento científico, sobre o conhecimento doxa e o conhecimento episteme.

A integração foi feita com base no Pensamento Ocidental, utilizando-se de vários exemplos.

1ª AULA: IDEIAS-FORÇA!

O professor retomou a aula passada, e, através de aula expositiva dialogada, explicou as Ideias-Força 2, 3 e 4, respectivamente, retiradas dos livros: 

→ "Escritos sobre educação", do filósofo alemão Friedrich Nietzsche (1844-1900):

"Devemos estudar para nós mesmos", "pensar por nós mesmos"...

→ "O Pequeno Príncipe", do escritor francês Antoine de Saint-Exupéry (1900-1944):

"Nunca devemos abandonar uma pergunta"

→ "Educar pela pesquisa", do sociólogo catarinense Pedro Demo (1941).

"Estudar é modo de vida", e, "Educar é mais que o mero instruir".

Aconselha-se, para recompor os aprendizados relacionados à aula, que os alunos assistam à videoaula abaixo:

PRODUÇÃO TEXTUAL A RESPEITO DA "OBSERVAÇÃO" DENTRO DO "MÉTODO"!

Nestes encontros; manhã, primeiro período; tarde, primeiro, pós convivência, os estudantes trabalharam em suas produções textuais a respeito da Observação dentro do Método Científico.

Como curiosidade, traz-se, aqui, um estímulo e uma orientação, que serviram como instrução, tanto pela manhã, quanto à tarde: o professor passou no quadro, bem como, comentou a reflexão abaixo:

"É ao escrever que eu penso" (Clarice Lispector (1920-1977))

 

A ucraniana, apaixonada pela língua portuguesa, Chaya Pinkhasivna Lispector (1920-1977), naturalizada brasileira como Clarice Lispector.
CLARISSE LISPECTOR. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2025. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Clarice_Lispector>. Acesso em: 26 jun. 2025.

As produções textuais dos estudantes serão publicadas em suas Jornadas de Aprendizagens.

8ª AULA: FORMAS DE PENSAR, EM CIÊNCIAS!

Aula expositiva dialogada a respeito da terminologia Formas de Pensar, que, para nós, em Iniciação Científica, está intimamente relacionada à Lógica Formal, no sentido de seguir passos lógicos - silogismos - como se verá a diante.

Fez-se isso para retomar, para nivelar os alunos novos, ao nível do grupo que já acompanha as aulas de Iniciação Científica desde o 6º ano, bem como, para aprofundar as noções compreendidas até aqui.

O professor explicou as lógicas às quais se pretende chegar partindo de pensamentos, por assim dizer, menos lógicos até os pensamentos mais lógicos. Deste modo, partiu-se do niilismo, como sendo o ceticismo absoluto, mas que, estranhamente, não segue a sua própria "lógica"; ao atravessar uma avenida, por exemplo, céticos esperam o semáforo vermelho. Passou-se à Doxa, o conhecimento popular, e, como é tempo de Páscoa, usou-se o exemplo do chá de marcela, e de sua colheita, que acaba  por unir tradição, conhecimento popular, Fé e Ciência. Chegou-se às lógicas difusas, lógicas, por assim dizer, "ilógicas", que se valem das lógicas Fuzzy, das lógicas caóticas, do efeito borboleta, proposto pelo filósofo, meteorologista e matemático estadunidense, Edward Lorenz (1917-2008). Concluiu-se com aquilo que é o projeto da disciplina, a saber, as lógicas formais, ou, por assim dizer, lógicas silogisticas e aristotélicas.

Explicou-se que, em termos de fazer Ciência, em nível de Iniciação, essas são as lógicas por nós desejadas, pois elas é que garantem conclusões válidas, e, na medida do possível, conclusões necessárias; necessárias em termos de verdade, de verdade axiomática. 

Aspecto do conteúdo abordado, durante a aula, no quadro da sala de aula!

7ª AULA: O NASCIMENTO DA CIÊNCIA E O SEU MOTOR: O PÁTHOS (PARTE 1 DE 2)!

Nesta aula, o professor instruiu a respeito do nascimento da Ciência, tomando como ponto de partida uma Escola, por assim dizer, Ocidental, ou seja, partindo do Pensamento Ocidental, com a Ciência, assim, tendo nascido, de modo clássico e tradicional, com os gregos.

Instrui-se a respeito de alguns das hipóteses que responderam a problemas desde os pré-socráticos; Tales de Mileto (624 a.C.-a.C. 546), e a sua noção relativa à água; Anaximandro (a.C. 610-546 a.C.), também de Mileto, e a seu Ápeiron, o ilimitado; Anaxímenes (588 a.C.-524 a.C.), igualmente de Mileto, e o ar, como base de todas as coisas; instruiu-se ainda sobre Heráclito de Éfeso (500 a.C.-450 a.C.) e Pitágoras (570 a.C.- 500-490 a.C.), respectivamente, com os seus conceitos de impermanência e número, como base, por assim dizer, de todas as coisas.

6ª AULA: O QUE É CIÊNCIA, AFINAL?

Nesta aula, os estudantes iniciaram, orientados do professor, uma pesquisa, que partiu do seguinte tema gerador: "o que é Ciência, afinal?".

O objetivo inicial, era o de o aluno elaborar uma identificação listada com as caracterísiticas, elementos e propriedades que um conhecimento tem de ter para ser considerado científico.

Com base nas listas, que serão devidamente anotadas nos cadernos, identificações advindas de buscas na Internet - estudantes usaram seus Chromebooks -, será feita, porteriormente, pelo professor, uma instrução no sentido de explicar e aprufundar cada um dos ítens encontrados, bem como, acrescentar aqueles que, por ventura, não tenham sido elencados.

5ª AULA: EMENTA DA DISCIPLINA, CONTEÚDO PROGRAMÁTICO E "O QUE É, AFINAL, INICIAÇÃO CIENTÍFICA?"!

Nesta aula, o professor ministrou aula expositiva dialogada a respeito de o que é a Iniciação Científica (há alunos novos), bem como, leu, com os estudantes, a ementa e o conteúdo programático da disciplina. 

A medida em que ia fazendo isso, o professor pontuava uma série que noções de profunda significação e importância dentro do pensamento científico.

Explicou-se a respeito do Espírito Científico (de Gaston Bachelard (1884-1962)), que gera o conceito de Cultura Científica. Esclareceu-se a respeito dos Procedimentos Científicos, que levam, ou ainda, que nada mais são do que o próprio Método Científico.

Gaston Bachelard (1884-1962)

4ª AULA: APRECIAÇÃO DO "CONTEÚDO PROGRAMÁTICO" (INÍCIO)!

Nesta aula, o professor apresentou o conteúdo programático do Ano Letivo para os alunos. Estes tiveram a oportunidade de expressarem aquilo que gostariam de aprender, e que não estava na lista.

Isso foi feito, desde o Chromebooks, através do site do professor e do Spaces da turma no GMail.

3ª AULA: IDEIAS-FORÇA (REDAÇÃO)!

Nesta aula, um período, foi dada a sequência à atividade anterior.

2ª AULA: IDEIAS-FORÇA (REDAÇÃO)!

Neste período, os alunos seguiram na elaboração das redações iniciadas quando da 1ª aula de Iniciação Científica deste Ano Letivo!

1ª AULA: IDEIAS-FORÇA (REDAÇÃO)!

Nesta aula, os alunos trabalharam na elaboração das redações solicitadas na "1 aula do ano letivo"!

14ª AULA: ELABORAÇÃO DE PESQUISA PARA O II SALÃO DE INCIAÇÃO CIENTÍFICA, DA EMEF PORTO NOVO!

 Nesta aula, o professor cedeu os períodos para que os estudantes pudesem trabalhar em suas pesquisas para o II Salão & Semana de Iniciação Coentífica, da EMEF Porto Novo, que ocorrerá no final de setembro.

Assim, o objetivo foi o de "Possibilitar 'aos estudantes [que eles] ampliem sua compreensão sobre a vida, o nosso planeta e o universo, bem como sua capacidade de refletir, argumentar, propor soluções e enfrentar desafios pessoais e coletivos, locais e globais." (BNCC 472): pesquisas de assuntos a serem abordados pelos estudantes em suas produções".

Os temas dos estudantes já estão bem desenvolvidos, pelo que eles trablaharam em temáticas, tais como,

- Multiversos, segundo a Teoria das Cordas: quais as possibilidades? 

Em sua metodologia, o grupo que pesquisa Multiversos (Larissa, Ana, Kiara e Manuella), utilizou a IA para gerar uma representação didática de como seriam esses universos multiplos e suas conexões através das cordas vibratórias da referida teoria.

Estudante Samuel, escrevendo. Seu objeto de pesquisa, é: as drogas: malefícios (dorgadição) e benefícios (medicina).

Grupo (Yuri, Guilherme Luís e Andrew) que está estudando movimento, velocidade e tempo: como se calcula a saída e a chegada de objetos em sua trajetória?

13ª AULA: ELABORAÇÃO DE PESQUISA PARA O II SALÃO DE INCIAÇÃO CIENTÍFICA, DA EMEF PORTO NOVO!

Nesta aula, o professor cedeu os períodos para que os estudantes pudesem trabalhar em suas pesquisas para o II Salão & Semana de Iniciação Coentífica, da EMEF Porto Novo, que ocorrerá no final de setembro.

Assim, o objetivo foi o de "Possibilitar 'aos estudantes [que eles] ampliem sua compreensão sobre a vida, o nosso planeta e o universo, bem como sua capacidade de refletir, argumentar, propor soluções e enfrentar desafios pessoais e coletivos, locais e globais." (BNCC 472): pesquisas de assuntos a serem abordados pelos estudantes em suas produções".

12ª AULA: CIÊNCIA E CAPITALISMO: QUAIS AS RELAÇÕES?

Nesta aula, os aunos foram convidados a pesquisarem as relações possíveis entre o Capitalismo e a Ciência: nasceram juntos? No que um impactou em outro? Quais mudanças permitiram a emergência de um e de outro?

Para tanto, foi proposto o tema: Ciência e Capitalismo!: Leitura, etudo e problematização a respeito da relação entre o saber científico e a Economia, nomeadamente, o Capitsliamo.

Imagem ilustrativa propondo, de modo representativo, a relação entre Ciência e Capitalismo.
 Fonte: Brevíssima nota sobre ciência e Capitalismo, Mundo de Oz: São Paulo, 2016. Disponível em: <https://mundodeoz.wordpress.com/2016/12/17/brevissima-nota-sobre-ciencia-e-capitalismo/>. Acesso em: 19 de jul., 2024. 

11ª AULA: OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS, DE GASTON BACHELARD (1884-1962)!

Por meio da dinâmica da Roda de Leitura, na qual, através de sues Chromebooks, cada um dos alunos podia acessar o texto a ser lido, a saber, "A noção de obstáculo epistemológico", do ivro "A Formação do Espírito Científico", procedeu-se a leitura e a explicação a respeito desta temática.

Gaston Bachelard (1884-1962), em seu escritório, em 1961.
Fonte: Disponível em: <https://aeon.co/essays/how-gaston-bachelard-gave-the-emotions-of-home-a-philosophy>. Acesso em 05 de jul., 2024

Folha de rosto da obra estudada.

10ª AULA: ORGANIZAÇÃO PARA O 2º TRIMESTRE!

No sentido de ajudar os estudantes a se organizarem para a sequência deste 2º trimestre, os professor fez uma fala sobre a Cronosisrupção e a necessidade de os jovens adolescentes irem dormir na hora certa, bem como, tenham um sono em quantidade e qualidade. 

Falou-se a repseito da luminosidade das telas dos smartphones, das inúmeras horas em frente aos vedeogames, redes sociais e dos malefícios disso.

9ª AULA: CONCLUSÃO DAS REFLEXÕES SOBRE DESASTRE E RESILIÊNCIA!

Desde o dia 26 de abril, os alunos estavam sem as aulas de Iniciação Científica. Isso, como se sabe, em virtude da maior catástrofe climática do estado do Rio Grande do Sul. No retorno, terça-feira, dia 03, no período de Geografia (um período só), o professor fez toda uma explicação a respeito dos fatores internos e externos que serviram de causa para todo este desastre ambiental. 

Feito isso, o professor entrou em uma conversa franca com os alunos a respeito de o quanto o desastre impactou em suas vidas.

Para encaminhar o final da aula, o professor propôs a leitura do texto "Três dias para ver", da filosofa estadunidense, Helen Keller (1880-1968), respondendo, em seguida: "o que Keller tem a nos der hoje? Que mensagem podemos tirar do texto dela, bem como de sua vida?".

Assim, na aula de hoje (dois períodos, intercalados), os alunos trabalharam na conclusão desta tarefa.

Digno de nota, e aqui está o Link com a Iniciação Científica, é que foi feita apropriadamente a explicação do conceito de resiliência, que advém das Ciências, da Física e da Ciência de Materiais.

Ainda que bastante pontual e pequeno, esperava-se que o aluno, alcançasse alguns entendimentos, fazendo conexões, tais como: as dificuldades impostas pela hecatombe trouxeram sofrimento. Sim. Isso é fato. Entretanto, temos total capacidade de nos recuperarmos. Keller nos ajuda a ver isso; ajuda a que olhemos melhor a Natureza, bem como, a que nos descubramos muito felizes por termos os nossos sentidos intactos. Tudo isso, nos dá o estímulo e a propriedade de nos recuperarmos.

N.B.: Charles Darwin (1808-1882) é conhecido como o "pai" da Teoria da Evolução das Espécies".

8ª AULA: RECUPERAÇÃO (REESCRITA)!

A aula de hoje foi uma espécie de recuperação. Os alunos, uma vez tendo sido informados de a quantas andam as suas avaliações, o que foi feito na aula anterior, bem como, devidamente registrado em formulário específico, passaram a reescrever o que precisava ser reescrito.

Aspecto dos alunos trabalhando em suas produções textuais.

7ª AULA: CONCLUSÃO DA AVALIAÇÃO PROVISÓRIA DO 1º TRI.!

Nesta aula, o professor concluiu as avaliações das produções feitas até aqui na disciplina de Iniciação Científica. Os alunos foram orientados, seus textos foram corrigidos, bem como, o cyberspace das Jornadas de Aprendizagens foi (re)construído com os alunos. 

6ª AULA: INÍCIO DA AVALIAÇÃO PROVISÓRIA DO 1º TRI.!

Nesta aula o professor avaliou as produções feitas até aqui pelos estudantes. 

Foi dado início à cobrança da conclusão, de modo pertinente, das mesmas, bem como, das publicações delas nas Jornada de Aprendizagens.